Tenemos tendencia a valorar negativamente al niño que no juega, pero con frecuencia olvidamos la importancia

de la práctica del juego, considerándolo como una actividad suplementaria, de distracción, sin objetivos

claros.

Aprender jugando ha ido, poco a poco, pero sistemáticamente, desplazando aquella «dolorosa» idea da «la

letra con sangre entra»... Afortunadamente, hoy la mayoría de maestros y educadores buscamos nuevas formas y

métodos de aprovechar los intereses lúdicos del niño, a la hora de impartir los contenidos de los programas. La

Administración también lo entiende así, y de ahí la tan discutida prohibición de los «deberes», y, sobre todo, la

inclusión en los programas renovados de áreas creativas: música, plástica y dramatización. Esta decisión supone

un loable esfuerzo por alegrar la escuela actual. Sin embargo, y en el caso del juego dramático, esta necesaria

decisión no deja de ser una declaración de buenos propósitos...

A pesar de nuestra labor en las escuelas, hemos de reconocer que este proyecto no será realmente viable

mientras no se emprenda una verdadera remodelación, por la vía institucional, de la tan traída y llevada infraestructura

educativa. Veamos qué es lo que ello supone.

En lo referente a la formación inicial del profesorado, es necesario introducir

el juego dramático en el currículum escolar de las Escuelas de Magisterio,

abriendo puertas a los expertos y profesionales del teatro.

En cuanto a la formación de los profesores en activo: se impone el

reciclaje de la totalidad de los maestros a los que correspondiese impartir el

juego dramático. No se puede abandonar al «voluntarismo» de unos cuantos,

que se lo procuran fuera de las horas de trabajo o en Escuelas de Verano,

siempre lejos de los cauces institucionales.

Se hace necesario, también, crear una atmósfera de aceptación del hecho

teatral. Creación en los colegios del «taller de teatro», atendido en horario

extraescolar por profesores que tendrían una reducción de su horario lectivo,

equivalente al tiempo dedicado al taller.

Hace falta la subvención específica a los colegios y Centros de Recursos,

para decorados, iluminación, construcción de escenarios, etc., así como

a las actuaciones de grupos de teatro infantil y titiriteros en los colegios.

Se puede acusar de utopía la pretensión de todas estas medidas como

necesarias; pero lo utópico seria considerar que este proyecto pudiera progresar

Los niños empiezan a jugar antes de hablar y andar. Poco a poco, el juego se va convirtiendo en un mecanismo

de proyección. Más tarde, llegan los juegos de imitación,

los de creación e imaginación... Ya en la edad del

ciclo medio, el juego deja de ser individual para convertirse

en colectivo, desarrollándose la capacidad de establecer

relaciones sociales. En esta etapa los niños comienzan

a necesitar ciertas reglas en el juego. Reglas que pongan

un orden al caos fe jugar juntos, pero no «con», que regía

en la etapa anterior. No hay que olvidar que el juego acompaña

al niño a lo largo de toda su infancia, a lo largo de

toda su vida..., y, al igual que él, sufre las mismas transformaciones.

En el ciclo medio el niño está en la edad de

mayor aprovechamiento de todo lo que el juego le ha enseñado:

pone a prueba su desarrollo psicomotor y

cognoscitivo; social y afectivamente, juega a medir sus

posibilidades con y entre los demás; domina conscientemente

la forma simbólica del juego; es capaz de modular y

matizar el gesto y la voz; sus acciones han aprendido el

proceso de principio, norma y fin, puede ordenar hacia

atrás y hacia delante en el tiempo y en el espacio mental;

aprovecha al máximo su fantasía, utilizándola y diferenciándola

de la realidad...

Todo esto forma parte de su personalidad y por ello

es absolutamente necesario tenerlo en cuenta en el proceso

educativo: el juego es una actividad natural que permite ejercer todas las posibilidades del ser humano, construir

su inteligencia y fijar su personalidad. Por ello ha de ser mantenida y estimulada, proporcionando medios y situaciones

adaptadas que permitan su exploración... Dadle al niño una palabra, un color, una canción, un cuento... Y

veréis como desde lo más profundo de su personalidad es capaz de transformar las cosas, respetando por encima

La extendida idea de que los niños ya saben jugar es sólo un verdad a medias. El juego colectivo necesita

muchas veces del apoyo de un adulto que lo guíe, para que no se convierta en demasiado caótico, agresivo o

frustrante. El niño agradece esa ayuda y confía más en que su juego tendrá éxito.

La intervención del maestro, pues, ha de ir encaminada a potenciar la actividad estructurante, es decir,

aquella que el niño desarrolla cuando se enfrenta a una situación nueva, buscando dentro de si los medios que le

Si, pero actores libres y activos, transformadores y gozadores, si no del teatro, si de la escuela y de la vida.

La clase del juego dramático no debe, en ningún caso, orientarse para preparar la «obrita de fin de curso»

con que agasajar a los padres y allegados. Ello conllevaría a la alienación de los más, en beneficio de los menos, los

que actúan. Y en el juego dramático deben jugar todos.

Buscaremos entonces juegos en los que actúe toda la clase o vayan actuando en pequeños grupos para el

resto, de modo que se vaya formando ese espectador activo que buscamos, ese espectador respetuoso y crítico de

todo lo que observa y vive.

Por tanto, sí a la obrita de fin de curso... Pero preparada en esos talleres de los que antes hablábamos.

Es necesario educar la capacidad sensitiva, la capacidad perceptiva y la capacidad representativa y simbólica.

Por otra parte, recordaremos que no existe una técnica de expresión; el cuerpo se expresa a cada instante

relacionando todos los matices de las conexiones entre el mundo exterior e interior. El juego dramático favorecerá

Veamos algunos de nuestros principales objetivos:

· conseguir la desinhibición individual y de grupo;

· desarrollar la capacidad de adaptar y adaptarse a situaciones nuevas;

· desarrollar la imaginación y la capacidad de expresión; potenciar la creatividad;

· conocer los elementos básicos de un texto dramatizable;

· favorecer la improvisación, dramatizar cuentos populares, romances y pequeñas historias de creación propia;

· recuperar y asentar los juegos tradicionales, sus melodías, cantinelas, movimientos...; potenciar la creación

de nuevos juegos;

· recuperar y «vivir» las fiestas parateatrales del entorno escolar: música, danza, plástica...

dícese de aquel cajón enorme que contiene ropa en desuso, trapos varios, abanicos, maquillajes, antifaces,

guantes, gafas, caretas, paraguas, sombreros, cintas, bisutería... y todo cachivache que se pueda imaginar para

ayudar a imaginar. Un espejo, grande si es posible, para maquillarnos, reirnos, jugar a hacer muecas, observarnos

desde distintos ángulos, crear escenarios e iluminaciones; El buzón de los juegos: esa caja de galletas o zapatos

disfrazada de buzón, que sirve para recibir las cartas de los niños en las que nos explican cómo se juega a... en su

barrio, o a lo que jugaba el abuelo, sus padres, sus vecinos o el guardia de la esquina... (Cada semana sacamos una

Se repartirán entre los niños periódicos y revistas para que cada grupo de 5 o 6 seleccione un artículo.

Se leen para toda la clase los artículos seleccionados. Se votan 4 o 5 personajes y una situación (el lugar

Aprendemos una canción, apta para cantar mientras corremos.

Como ejercicio de desinhibición utilizaremos las sillas. Cada pareja toma una silla y la transporta por toda la

clase. A una señal, uno de la pareja le dice al otro un tema, y éste debe comenzar a hablar sobre él.

En un momento dado, a la señal «¡cambio!», los papeles se intercambian: el que hablaba cesa de hacerlo y

Tomamos tantas sillas, menos una, como alumnos van a participar (toda la clase, o en grupos de 5/6). Las

ponemos con el asiento hacia el exterior. Los niños corren en fila alrededor de las sillas cantando la canción que se

ha seleccionado en clase de música. A una señal del profesor, procuran sentarse; el que no lo consigue tiene que

empezar a contar una historia, dando entrada a los personajes seleccionados dentro de la situación convenida.

Procuraremos actuaciones cortas para que todos los chavales puedan aportar algo a la historia... Vamos dando

sucesivas señales, entre las cuales los niños reanudarán su canto desplazándose alrededor de las sillas. Cada vez, el

Si disponemos de colchonetas, dividimos a los alumnos en varios grupos pequeños y los numeramos.

Habrá tantas colchonetas como grupos, y en cada una de ellas colocaremos una serie de objetos al azar.

A una señal del profesor, cada grupo se desplaza alrededor de su colchoneta cantando y manteniendo un

ritmo.

El profesor dice un número, y el «agraciado» de cada grupo se lanza a la colchoneta y comienza a contar una

historia a sus compañeros; éstos la irán mimando con gestos, acompañaran con sonidos onomatopéyicos... etc. (El

Cada grupo debe recomponer la historia, resumiéndola si procede, y aclarando su planteamiento, nudo y

desenlace. A continuación se escribirá en forma dialogada. Se reparten los papeles..., y por último, se ensaya para

Conocer los elementos básicos de un texto dramatizable. Favorecer la improvisación. Dramatizar pequeñas

Situamos todos los niños en corro; el primero dice al azar un personaje. El segundo, su antagonista; el tercero

dice otro u otros personajes; el cuarto determina el espacio donde se encuentran esos personajes; y el tiempo

(histórico o cronológico).

Inmediatamente, cada grupo de cinco niños pasa a discutir qué podría suceder a esos personajes, en ese sitio

en ese tiempo.

Ayudados del baúl de los disfraces y de su gesto, dividen la acción en cinco imágenes estáticas y mudas,

teniendo en cuenta que: en la 1.ª y 2.ª viñeta se deben presentar los personajes y plantear el conflicto; en la 3.ª y 4.ª

Una vez preparadas y ensayadas las viñetas y elegidos los disfraces, se sitúa el grupo que va a actuar frente

al resto de la clase. Un actor dice «cerrar», y los espectadores cierran los ojos; momento que aprovechan los

actores para representar a modo de estatuas la primera viñeta. «Abrir»... Los espectadores abren los ojos y observan

durante unos 10 segundos; entonces vuelven a recibir la orden de «cerrar»...

Una vez representadas plásticamente las historias, su estructura, planteamiento, nudo y desenlace, resultan

fácilmente comprendidos por el alumno. Es el momento de ensayar los personajes, improvisar los diálogos, preparar

· Cada niño se confecciona en un folio un número del 0 al 10, por duplicado: para poner en la espalda y en el

pecho (podrían también utilizarse camisetas de deporte numeradas).

· Hacemos equipos de 11 niños (si fueran menos, procuraríamos que se dieran todas las combinaciones; de 6:

unos llevarían del 0 al 5 y otros del 5 al 10).

· Marcamos dos campos rectangulares y cada equipo ocupará uno de ellos. Distribuidos en dos filas, presentarán

sus palmas. Un niño, por ejemplo

el 3, sale de su campo y atraviesa la línea

central; le da con sus manos abiertas

en las palmas al nº 6 del equipo contrario;

simultáneamente debe gritar fuerte

y claro «¡18!» El balón imaginario

debe tocar ahora a dos compañeros antes

de volver al contrario. Supongamos

que el 6 se lo pasó a su compañero nº 5

diciendo «¡30!»; el 5 se lo pasa al 7 diciendo

«¡35!» El balón debe volver ahora

al campo contrario.

Como podéis ver, este juego admite

múltiples aplicaciones y variaciones;

en vez de jugar a la multiplicación,

Todos en círculo, nos movemos al son de la música. Uno sale al centro utilizando un palo de escoba como...

¡un caballo!; se lo pasa a otro que, saliendo al centro, transforma el caballo en... ¡una lanza!, y así sucesivamente,

dejando que la imaginación desfuncionalice por sí sola al objeto.

Situados en círculo, cada uno somos el espejo del que se mueve en el centro.

Por parejas; uno de los dos se mueve libremente a cámara lenta y su pareja hace de imagen reflejada en un

espejo.

Hacemos carreras «a ver quién llega el último», siempre avanzando en cámara lenta.

Individualmente o por parejas, desplazarse con un globo, pero sin tocarlo con las manos.

Conducimos de la mano a un compañero con los ojos vendados por el aula; le vamos describiendo los

insólitos lugares que atravesamos.

Por parejas, uno adopta una postura, y el otro, con los ojos cerrados y utilizando únicamente el tacto, intentará

descubrir qué postura es y adoptarla (o lo mismo, pero a «pares»: estatuas compuestas por dos niños, que otros

dos tratan de averiguar).

Situados en dos filas que se dan la cara, una fila cierra los ojos y los de la fila de enfrente se intercambian y

extienden sus manos, que serán examinadas por «los ciegos». A continuación se retoma la posición inicial y los

ciegos tratan de encontrar las manos examinadas.

La misma disposición que en el juego anterior. Una fila cierra los ojos; la otra cambia un pequeño detalle de

su indumentaria, y la primera fila, ya con los ojos abiertos, debe averiguar qué ha cambiado.

En grupos de 5 o 6, van saliendo, de uno en uno y adoptando una postura; el siguiente lo observa y adopta

otra postura, pero relacionándose con el anterior, y así sucesivamente hasta componer un cuadro. Al final cada

La Escuela de Magisterio había amontonado en mi cerebro algunos conocimientos mas. Las oposiciones me

obligaron a memorizar teorías, nombres y más nombres de ilustres pedagogos, amén de algunos comentarios de

texto que de muy poco me sirven... De pronto, vi ante mí a cuarenta niños... ¿qué hago? A la hora de la verdad

sabía más cosas, pero absolutamente nada sobre el enseñar; y tuve que recurrir a «la m con la a: ma». En cuanto a

aburrimiento empataba con mi maestro de antaño, ...y eso no era lo que me pedía el cuerpo. Necesitaba la colaboración

activa e ilusionada de los niños.

Y no lo conseguía.

Pero un fin de semana llegó por Galicia Federico Martín. Y nos habló de «los martes de cantar y contar». Por

fin, un maestro que conseguía resultados (léase Recrear la escuela, Editorial Nuestra Cultura) nos explicaba cómo

lo hacía. Nos hablaba de sus detonantes poéticos, de cómo, partiendo de una estructura de J.R. Jiménez, de Guillén,

del Romancero, de una palabra, de un color, de un binomio fantástico (Gramática de la fantasía - Rodari)... Sus

niños escribían aquellos maravillosos poemas. Nos abrió libros para trabajar en el aula como «¡Ay, Filomena,

Filomena!», o «Las Greguerías» de Ramón Gómez de La Serna... Luego me fui a Madrid, a la Escuela de Verano

de Acción Educativa; a trabajar el cuento de hadas con Yolanda Monreal; a profundizar en dramática creativa con

Federico; la fantasía, con Joan Gisbert; pantomima con Carlos Herans; la construcción de cometas con Javier

Carvajal; psicomotricidad con Félix F. Vidal..., tantos y tantos, hoy entrañables amigos, que no hablaban, como el

catedrático de La Normal, inalcanzable, indiscutible y temido, desde su tribuna; sino que lo hacían como el compañero

que, como tú, lucha cada día con treinta o cuarenta alumnos y, poco a poco, fue descubriendo ese indecible

arte de «ser un buen maestro», de enseñar en un clima de afectividad, y, por qué no decirlo, de amor por lo que se

hace y por quien se hace: el niño.

Lo que en un principio pudiera parecer un agobio: asistir a cursillos, seminarios permanentes, leer a Rodari,

a Bruno Bettelhein.., fue paulatinamente haciendo mis clases más lúdicas para mis alumnos y más satisfactorias

para mí, gracias a la posesión de recursos que otros maestros de a pie me habían proporcionado.

Hoy, humildemente, os presento una serie de juegos tomados de aquí y de allá, en libros, en algunos de esos

cursillos, en mi niñez, en los niños..., o fusilados de algún compañero. Todos ellos pueden realizarse en el aula o en

la sala de usos múltiples, aunque hay quien prefiere el aire libre. Casi todos permiten actuar a la totalidad de los

niños simultáneamente y sólo unos pocos son de pequeño grupo, que también es necesario para ir formando aquel

espectador activo, respetuoso y crítico. Han sido probados con mis alumnos, vecinos de un barrio con poco campo

y mucha tele... y funcionan. Los niños, jugando, aprenden... y se lo pasan bien. Entre ellos y yo ha nacido una